研究生艺术教育应该教什么、怎么教?“教什么”是由培养人才的目标决定的，“怎么教”是由教师方法与教学对象决定的。在检查研究生艺术教育的教学环节过程中，会经常发现，教师指导研究生如指导本科生一般，画画、练琴、排戏、唱歌……与大学没有太大的区别，仍在延续大学本科教学的惯性。特别是在对专业硕士和学术硕士的培养中，有时没有很好地区分培养目标，缺少明晰的培养方案，更没有把设定目标体现在整个培养过程中，造成学术无“学”，专业不“专”，这种现象的普遍性，令人忧心。

　　笔者听说，有的学校招收地方戏曲方向的艺术专业研究生，但却没有师资——教师主要是理论研究、美学研究出身，而且招来的本科学生完全没有专业基础，既不会唱也不会念、做、打，导致教学无法组织。面对这样的咨询，答案只有一个：立即停招。因为教、学都不具备艺术硕士办学的条件。由于对艺术专业硕士、学术硕士培养目标的不清楚，产生了在不具备办学条件的情况下招生的现象，这是毫无理性的办学行为。

　　理性审视艺术学门类下的美术学、设计学、戏剧与电影学、音乐与舞蹈学和艺术学理论5个一级艺术学科的建立、专业设置、课程搭建、学科框架及人才培养，不难发现，其艺术知识体系的传承、更迭、创新，较其他门类学科相对薄弱。这需要艺术教育工作者潜心研究、埋头耕耘，做好艺术学学科的建设。否则，独立门户的艺术学门类，也有可能在经验依赖、无序存在中陷入混乱，无法建立自己的学科品质与学理品格。

　　如今，“艺术教育办学热”在全国持续升温，艺术学门类学科另立门户后，有很多艺术学博士点、硕士点良莠莫辨、乱象丛生。笔者认为，应理性对待艺术学学科的研究生教育，因为我们不仅需要一个艺术教育自省的大环境，更需要艺术教育的自省意识、质量意识、特色意识、内涵意识及个性意识，就像专业硕士和学术学士各需在“术”与“学”上有所侧重一样，“术”的训练提高主要解决方法、技能、技巧问题，“学”的教育培养主要贯通学习者对“术”的历史演进、文化形成、理论总结的认知和研究能力，要分类指导、区别发展。

　　艺术学作为第13个门类学科获得了独立资格和发展自由，更应该从艺术研究生的办学标准、质量监控、人才尺度等方面入手，从教育部高等学校教学指导委员会的工作入手，结合全国艺术硕士专业学位教育指导委员会、中国艺术学科研究生教育联盟的相关会议精神去积极开展工作，制定相关质量标准，规范办学行为，动态监控分类培养指标，使研究生教育健康有序地发展。